Qu’est-ce que l’IRC-CN?
L’Instance régionale de concertation de la Capitale-Nationale (IRC-CN) a pour mission de mobiliser et accompagner les acteur.trice.s concernés par la réussite éducative des 0-20 ans en tenant compte de la diversité des besoins sur l’ensemble du territoire de la Capitale-Nationale. Celle-ci comprend le territoire de quelques municipalités régionales de comté (Portneuf, Jacques-Cartier, Côte-de-Beaupré, Charlevoix, Charlevoix-Est, Île-d’Orléans) et, bien entendu, celui de la communauté urbaine de Québec.
À la suite de l’annonce du cadre de financement de 2016-2017, qui concerne les Instances régionales de concertation sur la persévérance scolaire et la réussite éducative du Québec (IRC), les directions générales des Centres de services scolaires (CSS) de la région de la Capitale-Nationale ont initié la relance de l’IRC-CN autour d’un nouveau cadre de référence et d’un nouveau plan d’action.
De 2017 à février 2025 l’IRC-CN a été géré par un comité stratégique, puis il devient un OBNL et son Conseil d’administration (CA) a vu le jour lors de son assemblée générale de constitution le 27 février 2025.
L’IRC-CN mobilise, rassemble et engage les acteur.trice.s de différentes communautés afin de mener des actions concertées, ciblées et concrètes ayant un potentiel d’impact significatif sur la persévérance scolaire et la réussite éducative dans les milieux.
Pour favoriser le développement des compétences en littératie, et ce, dès l’éveil à la lecture des tout-petits.
Pour favoriser une transition harmonieuse entre la petite enfance et le monde scolaire.
Depuis septembre 2024, l’IRC-CN devenant un OBNL, il commence à se doter d’une nouvelle équipe.
De 2017 à février 2025 l’IRC-CN a été géré par un comité stratégique, puis il devient un OBNL et son Conseil d’administration (CA) a vu le jour lors de son assemblée générale de constitution le 27 février 2025.
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La littératie implique des habiletés non seulement à décoder un message ou à écrire sans erreurs d’orthographe, mais aussi à utiliser l’écrit dans différentes situations de vie [1]. Ainsi, développer la littératie, c’est apprendre à participer et à contribuer à la vie d’une communauté qui utilise l’écrit au quotidien. Dans une telle perspective, tout.e citoyen.ne (parent, enseignant.e, bibliothécaire, etc.) a un rôle à jouer pour soutenir les apprentissages de l’enfant. C’est dans cette optique que l’IRC-CN a choisi d’orienter ses actions, soit en misant sur l’accompagnement que peuvent offrir aux jeunes les différent.e.s acteur.trice.s de la communauté dont il ou elle fait partie.
L’IRC-CN souhaite notamment apporter une attention particulière au plaisir de lire afin de susciter chez les jeunes un intérêt et une envie d’apprendre qui pourront l’outiller tout au long de sa scolarité. À cet effet, l’IRC-CN accorde une place privilégiée à la littérature jeunesse, qui offre des ouvrages rassembleurs que les enseignant.e.s, éducateur.trice.s, parents ou bibliothécaires peuvent facilement intégrer aux activités quotidiennes de la classe, du milieu de garde, de la vie de famille ou de la bibliothèque.
1. L’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) définit la littératie comme suit: «l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités». La littératie désigne ainsi les compétences d’un individu à utiliser l’écrit, dans l’acte de lire, d’écrire et dans la découverte des fonctions de l’écrit, etc.
Une transition de qualité implique un ajustement mutuel des différents milieux durant cette période où l’enfant passe d’une étape de son parcours scolaire à une autre. La transition de la petite enfance au préscolaire ainsi que celle du préscolaire au primaire doivent être vécues de façon structurée et heureuse, car elles auront un impact significatif sur le cheminement scolaire des jeunes. C’est sous cet angle que l’axe de la «transition» a été retenu par les directions générales des Centres de services scolaires de la Capitale-Nationale.
Les résultats de plusieurs études (Duval; Bouchard, 2013; Ruel, Moreau, Bérubé; April, 2015) démontrent l’importance de déployer des pratiques variées et de qualité pour soutenir les jeunes tout au long de ces transitions vécues comme des processus se déroulant sur le long terme. Le développement des relations école-famille-communauté, mais également de la concertation entre les différent.e.s professionnel.elle.s des services de garde, des milieux préscolaires et primaires semble primordiale pour offrir à l’enfant un environnement accueillant et rassurant à l’école.
Les employeurs, comme l’ensemble des membres de la société, sont en mesure de poser des gestes concrets pour favoriser la réussite éducative du plus grand nombre d’individus possible [2] . Cela leur permet de se positionner comme employeurs de choix pour les personnes ayant un projet d’étude ou un statut d’étudiant.e, de participer à la formation d’une relève qualifiée et donc également au développement économique de leur communauté, et d’obtenir de meilleurs résultats quant à l’attraction et à la rétention de leurs ressources humaines.
La réussite éducative a des répercussions positives sur l’ensemble de la société puisqu’elle: